El acertijo : marzo 2015

Fuente de la imagen: http://revistacachinchin.blogspot.com.ar/p/los-ninos-tambien-opinan.html

http://en.wikipedia.org/wiki/File:Nanny_mcphee_and_the_big_bang_ver2.jpg

Fundamentación

Es necesario instalar espacios en el aula donde la literatura ocurra, donde la experiencia de intercambio, la implicación personal en la historia de los personajes y en la recreación de otros mundos, el goce, tengan lugar. La literatura se enseña cuando se la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la obra, cuando se abren espacios de reflexión a partir de ella, cuando se entretejen diferentes miradas sobre los textos, cuando se habilita la propia palabra para la producción de textos de ficción o de ponderación sobre las obras.

La escritura ficcional, es aquella que crea y recrea un mundo propio a partir de las palabras. Pertenece a un tipo de discursos en que las palabras valen por sí mismas, ponen al lenguaje en primer plano, juegan con él, lo desnudan de referencias inmediatas. La ficción aparece entonces como un mundo posible al cual ingresar, admitiendo que sus leyes no son las del mundo cotidiano, que su gramática puede ser alterada, o que su sonoridad prevalece por sobre el contenido que se enuncia.

La secuenciación uso-reflexión-sistematización-uso puede ser el criterio central para programar estos contenidos. Por ello, se desarrolla la siguiente propuesta tendiente a que los alumnos lean multiplicidad de obras literarias y produzcan un cortometraje con títeres, cuya finalidad última es ampliar aquel mundo ficcionario posible.

Propósitos

· Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.

· Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

· Contribuir a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social

· Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

Secuencia didáctica

Presentación

· Se observa la película “Nanny McPhee and the Big Bang”, se produce dialogo entre lectores, con intenciones de reconstruir las diferentes escenas de la película.

· Se les presenta a los alumnos un conjunto de actividades de sistematización sobre los hechos del lenguaje, que traducen el relato de la película. En cada instancia se produce diálogo entre lectores, a su vez se brinda la oportunidad de desarrollar actividades habituales de escrituras por si mismos.

· Los alumnos completarán un cuadro deslindando contextos de la película y personajes.

· Las brujas. Se produce el diálogo sobre las brujas ¿quiénes son?, ¿Son buenas o malas?, ¿existen o son mitos y leyendas?

· Indagación en páginas de internet, documentos y videos sobre las brujas, intentando dar respuestas a los interrogantes surgidos en la instancia anterior.

· Caracterización de las brujas según la literatura. Se leerán relatos en cuentos donde las protagonistas son brujas.

· De cada historia narrada, los alumnos completan un cuadro de doble entrada para destacar el contexto y los personajes.

Elaboración de un relato para ser representado con títeres

· Los alumnos elegirán de los personajes y contextos leídos (fichas elaboradas) los más apropiados para producir un relato que pueda ser representado.

· Enlazando los mismos y a través del dictado al docente, los alumnos crean un relato para representar, el mismo respetará la génesis de la película “Nanny Mcphee” (enseñar valores para la participación ciudadana). En esta oportunidad se espera conformar borradores hasta que la historia cobre el sentido esperado

· En pequeños grupos, elaboran los diálogos para representar.

Producción de títeres y contextos

· Los alumnos indagaran en internet “técnicas para realizar títeres”

· Según la técnica más adecuada, seleccionada por los alumnos, se elaboran los títeres y contexto. Para ello, se dividirán en grupos de modo que cada uno realice una tarea que complemente a las demás.

Grabación de la obra.

· Conforme se desarrollo el relato, se irán grabando las escenas dentro del set de grabación (habitación del C.E.C., preparada para tal fin).

Presentación

· Dentro del acto de fin de curso, se proyectará la producción alcanzada.

Torres Luciano

Psicopedagogo

Fuente: http://webcatolicodejavier.org/mundoentusmanos.html

Fundamentación

El Centro Educativo Complementario constituye un espacio educativo en el cual la construcción de ciudadanía plena debe incluir el concepto y la práctica de ciudadanía ambiental para que los alumnos aprendan los mecanismos que posibiliten su ejercicio, la exigibilidad y la validez del derecho humano al ambiente sano.

La construcción de ciudadanía ambiental se vincula con los valores de responsabilidad, compromiso, solidaridad e igualdad y con actitudes de participación y pertenencia a un territorio.

Presupone un proceso colectivo y no una actitud meramente individual.

La Educación Ambiental surge en oposición a las políticas industrialistas hegemónicas que derivaron en situaciones de contaminación ambiental y exclusión social. Esta educación problematiza las nociones de “progreso” y “civilización” que invisibilizan la destrucción y el empobrecimiento que trajo aparejada la implementación de dichas políticas económicas.

Un análisis crítico respecto de la relación entre los seres humanos y su planeta es al mismo tiempo crítico del modelo económico-social que sustenta las políticas destructivas del medio ambiente. La defensa del territorio y de las problemáticas locales, donde los sujetos desarrollan sus vínculos y acciones, genera fuertes lazos de solidaridad social y sentimientos de pertenencia e identidad comunitarias.

El reto es promover, mediante la Educación, una nueva relación de la sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sustentable.

A los fines de alcanzar lo anteriormente esbozado, se espera que los alumnos en compañía con el docente puedan construir un libro con desechos e imágenes, conforme la utilización de diferentes estrategias artísticas, a los fines de promover la concientización de la población y la comunidad educativa y virtual.

Propósitos
· Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el medio ambiente
· Promover el desarrollo de la lectoescritura dentro de un marco crítico

Secuencia didáctica

1. Los alumnos interpretan una lámina donde el medio ambiente se ve afectado por la acción del hombre. A través del dictado al maestro los alumnos describen las situaciones y se desprenden propuestas para evitar la destrucción del medio. Se discriminan tres líneas de acción en relación al suelo, el aire y agua.

2. Los alumnos recortan imágenes sobre seres que viven en nuestro planeta. Sobre una cartulina en el cual se haya representado el mundo, los alumnos comienzan a pegar las imágenes según habitan sobre la tierra o sobre el agua.

3. En el grupo amplio se produce un dialogo entre lectores para deslindar las características de los seres vivos (nacen, crecen, se reproducen y mueren) y los no vivos (rocas, montañas, etc.). Recortan imágenes de revistas, sobre seres vivos en sus diferentes etapas, es decir, donde se represente al ser cuando nace, crece, se reproduce y muere.

4. Se pegan las imágenes sobre una cartulina, con algunas palabras escritas y recortadas de diarios que seleccionaron los alumnos.

5. En el grupo amplio los alumnos, recortan imágenes sobre situaciones donde los seres vivos usan el agua. Analizamos cada imagen encontrada y a través del dictado al maestro se construye un texto sobre las características de los “usos” que se encontraron.

6. Sobre una cartulina se pegan las imágenes encontradas, pero recreadas con desechos (papeles de golosinas, de galletitas, latas, etc.).
7. El docente lee un cuento referente al agua y los seres vivos que habitan en él. Se produce un dialogo entre lectores que den cuenta sobre la comprensión de lo leído.

8. Sobre la cartulina producida anteriormente se completa la información extraída del cuento y de las conclusiones elaboradas.

9. Los alumnos usan desechos para modelar la imagen del hombre y su relación con el agua.

10. A través de una lámina, los alumnos piensan cómo se relacionan los seres vivos con el suelo y quienes viven en él. Realizamos una lluvia de ideas que orienten nuestras acciones a seguir. Escritura por sí mismos.

11. Con material reciclado (lana, hilos, papeles, trozos de telas, etc.) los alumnos modelan lo descripto en la lluvia de ideas.

12. Con acceso a internet, los alumnos buscan imágenes referentes a “como destruimos el suelo”, las mismas serán impresas, para su posterior reflexión.

13. Con material reciclado, se representarán las imágenes encontradas.

14. Se lee un texto explicativo, para que los alumnos puedan escribir los daños que sufre nuestro planeta tierra.

15. El docente le presenta a los alumnos una lámina referente al aire y su contaminación. Evocando ideas que surjan de la interpretación de las mismas. A través del dictado al docente los alumnos copian con sentido las ideas elaboradas.

16. Con material reciclado, los alumnos representan las imágenes de las láminas presentadas.

17. Con el grupo amplio, pensamos sobre las relaciones establecidas entre el hombre y el medio ambiente. ¿Cómo la destrucción del suelo nos afecta?, ¿Cómo lo hace la contaminación del aire?, ¿de qué modo el derroche de agua nos afecta? Las conclusiones se plasmarán dentro del mural y se presentarán al resto de la comunidad del CEC.

18. La construcción del mural en pequeños complementos permitirá registrar en imágenes los pasos dados hacia la elaboración de la producción final, posibilitando un libro en imágenes.