Vídeo Realizado por el CEC N ° 802 de Junín, Bs. As. en el marco de la Campana "no al bullyng", y organizada por el gobierno local de nuestra ciudad, por dicha participación la institución recibió el reconocimiento y la distinción con una "mención especial", obteniendo como premiación un cañon proyector.
¿Náufragos en la era digital?
“Sociedad del conocimiento”, “aldea global”, “sociedad de la información”, son algunos términos acuñados para designar una sociedad que ha cambiado. Se la suele caracterizar como un escenario saturado de información accesible, abundante, diversa, fragmentaria, sesgada, frágil y cambiante. Un contexto más próximo al desorden que a la organización, como si asistiéramos a un concierto de sonidos inarmónicos, carentes de sentidos e inconexos.
Dentro de esta caracterización, la educación juega un papel central ¿Cuál será, si habitamos en un contexto con nativos e inmigrantes digitales? ¿qué papel juega la brecha digital? ¿Será "era del conocimiento" o del "desconocimiento y el consumismo"? Preguntas que abren el debate y nos movilizan para acercarnos a un saber que nos de tranquilidad, pero es un saber transitorio que deberá actuar como motor y no como paralizador.
En el marco del proyecto de "especialización en educación y TIC", dependiente del ministerio de educación de Nación argentina. Los alumnos desarrollaron producciones tendientes a responder a estas preguntas y otras referentes a
Dentro de esta caracterización, la educación juega un papel central ¿Cuál será, si habitamos en un contexto con nativos e inmigrantes digitales? ¿qué papel juega la brecha digital? ¿Será "era del conocimiento" o del "desconocimiento y el consumismo"? Preguntas que abren el debate y nos movilizan para acercarnos a un saber que nos de tranquilidad, pero es un saber transitorio que deberá actuar como motor y no como paralizador.
En el marco del proyecto de "especialización en educación y TIC", dependiente del ministerio de educación de Nación argentina. Los alumnos desarrollaron producciones tendientes a responder a estas preguntas y otras referentes a
- En relación con el mundo contemporáneo: ¿Qué cambios se están produciendo en nuestras sociedades que nos desafían a incorporar las TIC en los procesos educativos.
- En relación con el sistema educativo y la escuela: ¿Cómo se están interpelando los modelos pedagógicos tradicionales y de qué manera la incorporación de las TIC puede ampliar nuestra concepción de escolarización vigente y enriquecer las formas de estar y aprender en las escuelas?
- En relación con los estudiantes y los docentes: ¿Qué nos pasa con las TIC a quienes habitamos las escuelas y de qué manera impactan en nuestras prácticas docentes y en las capacidades que necesitamos desarrollar para diseñar y gestionar propuestas pedagógicas mediadas por estas tecnologías?
El sistema educativo y las instituciones escolares. La escolarización, la institución y las TIC.
Noelia Gallo, Miguel Romero, Cintia Pérez, María Antonieta Barrera y Natalia Conte.
Noelia Gallo, Miguel Romero, Cintia Pérez, María Antonieta Barrera y Natalia Conte.
Capovilla, Natalia; Daza, Mónica Mercedes; Pérez, Mirna Viviana; Pianosi, Clelia María; Princich, Marcos Adrián; Tirabasso, Paula.
AVILA TURLETTO ,María José -DELGADO, Mariana -LAJE, Federico-MARTÍNEZ ,Alejandra-PAREDES,Pamela-VILLa, María Fernanda
https://docs.google.com/presentation/d/1EADn_9zz9XfJa2vlJAECz5I6bN1QdXAMJ_z5PyYbXO4/edit?usp=sharing
Aimaretto, Ma. Eugenia; Carbajal, Ma. Cecilia; Gonzalez Pessinatti, Arturo; Marone, Mariela.
Espero que hayan disfrutado estas producciones fantásticas y los invito a reflexionar sobre los desafíos que nos plantea el actual escenario educativo.
La sexualidad, exigiendo nuestros derechos
En el marco de los proyectos institucionales, la educación sexual integral es un aspecto del desarrollo que no dejamos pasar, para ello, el C.E.C pretende habilitar la palabra y la elaboración de situaciones vivenciadas por los alumnos, las mismas hacen referencia a la actitud del niño frente a situaciones "embarazosas" como la intromisión de un otro en su privacidad e intimidad, así como la vivencia personal vía Internet.
A los fines de hacer más atractiva esta entrada, decidí plasmar la secuencia didáctica desarrollada como una infografía.
Para ampliar la imagen hacer clic sobre este enlace: http://www.pinterest.com/pin/47597
Responsable del proyecto:
- Torres Luciano
- Gilver Paula
- Caligiuri Noelia
Nos conectamos
Propósitos:
- Reflexionar sobre uso responsable de las redes sociales.
- Promover prácticas preventivas sobre ciberbullyng y grooming.
- Impulsar la concientización sobre el uso responsable de internet
- Se trabajará que representaciones tienen los alumnos sobre redes sociales.
- Proyección de un video explicativo referido al tema
- Contrastar ideas previas con ideas que surjan luego de la proyección
- Los alumnos armaran una red social en un afiche a modo de cierre; definirán “red social”. Para ello, los alumnos realizan asociaciones con cada palabra, "red" y "social". Para construir un concepto compartido.
la red social.
- Proyección de corto sobre ciberbullyng. Presentando el tema desde el caso de Amanda todd
- Comentarios, opiniones, debates a partir de preguntas disparadoras: ¿conocen del tema? ¿alguien vivenció una situación similar? ¿cómo respondieron ante la misma?
- Como cierre se realizará un afiche plasmando ideas sobre cómo prevenir el ciberbullyng
- Proyección de corto sobre grooming.
- Por grupo se les brindará una imagen con el objetivo de promover el debate grupal, a través de diferentes preguntas.
- Exposición de las reflexiones finales
- Se plasman las diferentes producciones en un afiche
- Buscar en internet imágenes que representen red social, ciberbullyng y cómo prevenir el grooming
Producción de un video concientizador sobre el uso responsable de Internet
- Dispondrán las imágenes en movie make o en el editor de youtube, incorporando sonido y texto alusivos a las mismas.
Torres Luciano (MGP4)
Tedesco Ariana (MGP5)
Tedesco Ariana (MGP5)
Rizzi Fernanda (PR)
Proyecto: “tu mirada mi mirada” (primera parte)
Supermercados Chinos, comerciantes coreanos, vendedores ambulante provenientes de África, trabajadores bolivianos que emigran de sus países de origen en busca de una vida más confortable, deportistas extranjeros, entre otros, conforman la multiculturalidad presente en cada rincón de nuestro país, despertando intriga, desconfianza y temores arraigados por representaciones sociales que se inscriben desde culturas hegemónicas. Dichas representaciones encuentran su salida el los mensajes que alumnos, docentes y comunidad en general libera por medio de la palabra, no es extraño escuchar "estos chinos son re sucios", "esos bolivianos vienen a sacarnos trabajo", "paraguita", etc. Terminologías despectivas que crean climas discriminatorios y expulsivos.
Dentro de una comunidad democrática y plural, debemos apuntar a la interculturalidad y/o transculturalidad, desentramando éstas representaciones que circulan en el núcleo social, abriendo camino al conocimiento y la sabiduría, lo cual solo es posible si se reconoce al "otro" como un semejante que posee algo que me puede interesar.
Esto último, es el camino a recorrer en la propuesta que estamos desarrollando con el grupo de alumnos que asiste al centro educativo complementario. Les dejo el puntapié inicial.
· Crear una presentación de diferentes culturas para ser presentada como propuesta abierta a la comunidad y su publicación en la web.
Propósito específico:
- Impulsar condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
- Promover prácticas de lectura y escrituras
- Impulsar el desarrollo y el acceso al uso social de las matemáticas
- Fomentar el uso de técnicas de estudio
Secuencia didáctica: 中华人民共和国 (República
Popular China)
1. Los alumnos indagan juegos conocidos por ellos a través de su experiencia personal. Realizan un listado.
2. El docente presenta juegos de origen Chinos: Tangran, palitos chinos, ta-te-ti, damas chinas, Mahjong y Go
3. Los alumnos ubican el país de origen en un mapa planisferio. El docente desarrolla algunas ideas de la cultura china (Red conceptual como organizador de ideas)
4. Se les presenta a los alumnos algunos mitos y leyendas propias de China.
Actividad:
· Lectura del mito. Individualmente
· ¿Cómo se llama el dios que presenta la historia?
· Dibuja dicho dios según la descripción del personaje de la narración
5. En un afiche se completa el cuadro:
2. El docente presenta juegos de origen Chinos: Tangran, palitos chinos, ta-te-ti, damas chinas, Mahjong y Go
3. Los alumnos ubican el país de origen en un mapa planisferio. El docente desarrolla algunas ideas de la cultura china (Red conceptual como organizador de ideas)
4. Se les presenta a los alumnos algunos mitos y leyendas propias de China.
Actividad:
· Lectura del mito. Individualmente
· ¿Cómo se llama el dios que presenta la historia?
· Dibuja dicho dios según la descripción del personaje de la narración
5. En un afiche se completa el cuadro:
Dios
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Nombre del dios
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6. Los alumnos reunidos en grupos crean una historia con los dioses Chinos. Incorporarán una imagen. Lectura en vos alta
Actividad:
· Cada grupo pasa su historia al grupo inmediato de la derecha. Ese identificará algunas faltas ortográficas cometidas y se incorporarán en el siguiente cuadro:
Palabra
|
Corrección
|
· El docente escribe una palabra y se analiza grupalmente. Ej. Estaba. Se identifican las regularidades según su terminación. Estaba-jugaba-buscaba- andaba, etc.
· Se arriba a la conclusión según la regularidad analizada. Siguiendo con el ejemplo, las palabras terminadas en… ABA. Se escriben con B porque forman parte de la misma familia de palabras. Se ubica en un afiche a la vista de todos.
7. Presentación de la escritura China.
Se pretende que los alumnos reconozcan otros modos de escribir y no que aprendan su escritura convencional.
El docente presenta una grilla con las escrituras Chinas. Explica sus variantes.
8. Arquitectura china.
- Se les presenta alos alumnos algunas imágenes de construcciones.
Actividad: deberán describir lo que observan en la imagen, luego fundamentar cuál de las imágenes presentadas son propias de China, y fundamentar su respuesta.
algunas imágenes fueron:
9. Juegos de mesas de origen Chino.
El docente explica algunos juegos chinos, considerando: Materiales y procedimiento de juego (Instrucciones).
· Actividad: Los alumnos distribuidos en grupos recrean el juego, es decir, cada grupo construye los juegos utilizando diferentes materiales.
10. Actividades de sistematización: El docente propone diferentes situaciones problemáticas desprendidas de los juegos para que los alumnos las resuelvan individualmente o en pequeños grupos. Análisis de regularidades y conclusiones para la adquisición del sistema de numeración
11. Se organiza un rotafolio para incorporar lo estudiado de la cultura “China”.
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