El acertijo : mayo 2013

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New Tech Network ¿El centro educativo?


Escuela 21 e Ikiara tv. Pretenden realizar un viaje por el mundo en busca de las escuelas innovadoras. El proyecto tiene entre sus objetivos, crear una publicación más un DVD.
Buscan escuelas cuyos proyectos de innovación educativa, giren entorno a temas tales como:
· La puesta en práctica de la teoría de las Inteligencias Múltiples.
· La integración de las Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
· Organización escolar: organización del tiempo, adaptación arquitectónica de los espacios, organización del profesorado etc.
· El Tratamiento del currículo: aprendizaje en base a proyectos multidisciplinares y multinivel, etc.
· Innovación en los procesos de orientación vocacional.
· Estimulación temprana, entre otros criterios.

Su primera parada fue Nueva York y visitaron a un instituto de la iniciativa New Tech Network.
Este último, es una organización sin fines de lucro y pretende transformar las escuelas en ambientes de aprendizajes innovadores. En enfoque predominante de esta propuesta, es el aprendizaje basado en proyectos. En relación a esto último, en su página nos dice:
“En el ABP (aprendizaje basado en proyectos), el aprendizaje es contextual, creativo y compartido. Los estudiantes colaboran en proyectos significativos que requieren pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación para que puedan responder a las preguntas difíciles o resolver problemas complejos. Al hacer que el aprendizaje relevante para ellos de esta manera, los estudiantes ven un propósito para dominar las habilidades requeridas por el estado y los conceptos contenidos. Los estudiantes no sólo se evalúa la comprensión del contenido académico, sino en su capacidad para aplicar con éxito ese contenido en la resolución de problemas reales.” 

El enfoque es realmente interesante. Asimismo, luego aclaran que no solo utilizan el “aprendizaje basado en proyectos”, sino también el “aprendizaje basado en problemas” (ALCS). Y refiere al respecto que “es una forma de enseñanza basada en la investigación, y se utiliza principalmente las matemáticas que pone a los estudiantes en varios escenarios de problemas más pequeños…”.
Esta propuesta es complementada por espacios y tiempo flexibles, nuestro visitante nos cuenta que en dicho instituto“…No te resultaría difícil quedarte mirando sin pestañear, delante de un gran mural lleno de códigos QR, ilustraciones plásticas, fotocopias de vídeos de youtube y algunas tabletas y textos, sobre el que trabajan varios grupos de alumnos. Todo obedece a algún orden que no comprendes. El desorganizado material (u organizado, quién sabe) luce imponente bajo un rótulo de grandes letras que dice “Transmedia magazine..” Y añade, “…Buscar en las paredes no será necesario en esta ocasión. Muchas de ellas son transparentes y la mayoría de los espacios se encuentran con las puertas abiertas…” 



Por otro lado, al describir las clases dice “…Si tratas de buscar a un profesor que te acompañe te será difícil localizarlo, todos están embarcados en algún proyecto asesorando a sus estudiantes. Más que un profesor, serán los propios alumnos los que te cuenten a qué se dedican, ya que mucho de su trabajo lo deciden ellos mismos con arreglo a sus intereses…”, y en relación a esto último, nos habla de los proyectos que se desarrollan en este instituto “…, la generación de proyectos con la consecuente globalización de las materias en áreas, es el mejor camino para lograr la personalización del aprendizaje. Con objeto de ofrecer una atención más cercana a cada alumno, hay que ser capaces de generar proyectos más globales. Proyectos versátiles que admiten variedad en los niveles de dificultad y evaluación, al tiempo que no tienen una única solución, sino que pueden personalizarse a partir de los intereses de los alumnos que los protagonizan. Gran parte del proceso de aprendizaje de estos proyectos, se personaliza de acuerdo a los intereses del grupo de alumnos que lo desarrolla…”



Verdaderamente, escribir este artículo porque este tipo de instituciones es muy similar a lo desarrollado en los centros educativos complementarios, lo que nos incentiva a seguir enriqueciendo nuestro camino. Probablemente, muchos de ustedes se reconocieron es este artículo, por ello, los invito a compartir sus experiencias y difundir sus proyectos, somos los promotores de nuestras prácticas y del cambio educativo, por una escuela promotora de proyectos de innovación educativa.

Para que tu proyecto pueda ser publicado en este blog (siempre respetando el derecho de autor de cada docente) pueden enviármelo a mi mail. Gracias.

"Si alguien pregunta, yo les digo que mi escuela tiene sentido.
Los proyectos relacionados con el mundo real, así que nunca tendrá que preguntar" 
¿por qué estoy aprendiendo esto? "Es difícil, pero en el buen sentido.
Nuestra forma de integrar la tecnología y presentaciones nos da habilidades 
que utilizaremos para siempre. Nuestra escuela realmente nos prepara para lo que viene después. "

Repensar el C.E.C


El Centro Educativo Complementario es caracterizado como institución de enseñanza y cuidado. Aludiendo a su disposición para acercar a los alumnos al saber socialmente valorado, pero sin descuidar el bagaje de saberes y acerbo cultural de los que son portadores los niños y jóvenes que concurren a él. Asimismo, los aspectos socio-afectivos tranversalizan sus prácticas, y por ello, la referencia como institución “de cuidado”.
Haciendo hincapié en estos dos aspectos, no podemos descuidar nuestra responsabilidad sobre las trayectorias educativas del alumnado; garantizando que las mismas sean continuas y completas, y que preparen a los alumnos para vivir en sociedades más complejas” (Flavia Terigi). Desde esta óptica, el

C.E.C. cumple una función bisagra entre la realidad escolar y la realidad sociocultural de los niños y jóvenes que asisten a él. En otras palabras, es el mediador entre la trayectoria real del alumno y la trayectoria teórica[1]. El C.E.C. con sus agrupamientos, el uso del espacio y tiempo flexibles, su propuesta curricular diversificada asienta las condiciones para respetar las trayectorias reales de los alumnos y establecer propuestas acordes a ellas.

En base a lo anteriormente presentado, cabe destacar la importancia del trabajo áulico respetando la individualidad de los alumnos dentro del espacio de “lo grupal”, es decir, establecer propuestas que respeten la diversidad y la grupalidad en base a intereses comunes y problemáticas compartidas. Dentro de este contexto, cabe destacar la importancia de brindar un espacio diferente al “escolar” pero adecuado a sus requerimientos, para ello, el C.E.C. se propone establecer espacios propicios para acceder al saber desde una perspectiva diferente a la tradicional.

[1]Mg. Flavia Terigi: “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”:  “ …Si fuera por las trayectorias teóricas, si fuera por lo que establecen las leyes de obligatoriedad, si fuera por lo que establecen nuestros supuestos pedagógico-didácticos, deberían pasar ciertas cosas…”, “…La trayectoria teórica implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y aprender…”; En cambio, las trayectorias reales son las que verdaderamente transitan nuestros alumnos, con ingreso tardío, repitencia, “sobre edad”… Lo que no se encuadra dentro de las reglamentaciones establecidas en las escuelas graduadas…”

Las memorias de Mercedes


A los fines de conmemorar al General San Martín, el Centro Educativo Complementario decidió concretar un cortometraje, donde los protagonistas de la historia sean los alumnos que concurren a él. Para ello, se analizó la historia y la campaña del general, desde la visión de su hija Mercedes. La propuesta tomo carácter  oficial  y se reprodujo el vídeo en el acto del 17 de agosto, en las instalaciones del C.E.C. Nº 801 de la ciudad de Junín, Bs. As.
El cortometraje es producto del trabajo mancomunado que realizaron los docentes y personal auxiliar  del C.E.C., la escuela Nº 8, el colegio Padre Respuela y el Centro de Educación Física Nº 55 "Santa Paula". Asimismo, se recibió la colaboración del Club Social de Junín y el museo histórico quienes ofrecieron sus instalaciones, como del comercio "planeta disfraz" el cual prestó sus trajes para que los alumnos y docentes vivenciaran la época. La filmación y la edición corrió por cuenta mía, y los guiones fueron producto de un detallado análisis de la bibliografía consultada por los actores institucionales. Cabe destacar, el apoyo y la participación de la comunidad barrial del C.E.C. 

SECUENCIA DIDACTICA

Propósito
·         Crear un espacio en el cual se produzca un proceso de apropiación significativa de la historia revolucionaria en nuestro territorio para producir un film, el cual será presentado en la comunidad.

Secuencia didáctica:
  1.  Se realiza una línea del tiempo, sin especificar fechas (la intención en esta etapa es reconocer el recorrido histórico sin profundizar en fechas), los alumnos le dictan al docente bajo la guía de éste (¿Quién descubrió América?, ¿A dónde quería llegar Colon?, San Martin ¿conocía al ejercito español? ¿sus tácticas de ataque?)
  2. Se arma una síntesis de lo explicado y es plasmado en un afiche.
  3.   Los alumnos buscan imágenes significativas del recorrido histórico elaborado.
  4.    Los alumnos realizan interpretaciones de las imágenes halladas. (Según la imagen, ¿ Cómo te parece que era San Martin? ¿Su persona?, En la revolución Francesa ¿como demostraban su poder?)
  5.  Se continúa con el desarrollo de la historia y se profundiza en la campaña libertadora del general San Martin.  
  6.  Se arma una síntesis de lo explicado y es plasmado en un afiche
  7. Los alumnos dibujan las imágenes significativas de la campaña del general.
  8.  Se produce el pintado de las imágenes
  9.  Los alumnos crean los marcos y cuadros. Con técnicas artísticas
  10.  Los alumnos ubican las imágenes en la línea del tiempo.
  11.   A partir del recorrido histórico, se selecciona algunos pasajes de la vida del General San Martin, para incorporarlas en la producción del guión para la filmación posterior.
  12.   De dichas escenas se producen los diálogos

  • Rodaje del film
Se preparan los escenarios y escenografías apropiadas a la escena representada
2.       Se seleccionan los protagonistas que representaran las escenas.
3.       Se produce el estudio de los diálogos.
4.       Puesta en escena.
5.       Edición del film
  • Presentación

1.       Se adorna el salón con las producciones de los alumnos (cuadros, interpretaciones, línea del tiempo)
2.       Algunos docentes y alumnos se visten según la época representada. Vestidos para la ocasión.
3.       Se proyecta el film.
4.       Se proyecta el “detrás de cámara”, Plasmando el proceso que dio lugar al film.
5.       Cierre con palabras alusivas.

Lo prometido, la producción final del vídeo. Algunos rostros de alumnos fueron cubiertos para evitar posibles tergiversaciones.

Sombras en la noche


Sombras en la noche

Propósito:
·         Los alumnos crearan un libro de suspenso, terror  y misterio para luego ser presentado a la comunidad del C.E.C.

Secuencia didáctica
·         Se le presenta a los alumnos una serie de misterios para resolver de modo grupal. Texto:
ü  Las historias presentadas fueron tomadas de la serie animada “Detective Conan”. El docente describe por escrito el caso, para que los alumnos intenten resolverlo
·         A través de la lluvia de ideas los alumnos le dictan al docente las características de los cuentos de misterio. Se crea un cuadro.
·         El docente propone la lectura del texto “Tres portugueses bajo un paraguas” de Rodolfo Walsh. Los alumnos resuelven el caso, para ello, el final de la lectura no se les es brindada.


·         Los alumnos, piensan casos para que el resto de los grupos puedan resolver. Brindan pistas y crean el contexto de la historia.
·         Nos aproximamos al texto de terror y suspenso. Se lee la “legendaria historia de Jack el destripador”. 
·         Los alumnos, en pequeños grupos, inventan sus propias narraciones de terror.

Producción y edición del libro
·         Los alumnos se aproximan a la sala de computación para copiar y editar sus textos. Recogen imágenes de internet adecuadas a sus narraciones.
·         Disponen las hojas de modo que en la impresión las páginas se ubiquen adecuadamente, en forma de libro, con tapa y contratapa.
·         Debaten sobre la información adecuada para poner en la contratapa.
·         Eligen una imagen para la tapa del libro.
·         Impresión del libro

Para visualizar el libro, hacer clic aquí  Sombras en la noche

                                                               

Presentación a la comunidad
·         Los alumnos crean el contexto y ambiente adecuado. Colocan imágenes representativas de lo trabajado.
·         Se selecciona una de las historias y se lee al público presente.
·         Los alumnos narran su experiencia en el proyecto.

Sistematización

Cabe destacar que todos los proyectos presentados cuentan con actividades de sistematización, las cuales pretenden reflexionar sobre los hechos del lenguaje, en este caso en puntual se trabajó sobre los signos de puntuación, la ortografía, coherencia y cohesión, vocabulario, entre otras necesidades curriculares observadas en el grupo de trabajo.



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