El acertijo : abril 2013

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Las TICs. en el aula

Las TICs. en el aula

Hoy quisiera compartir con ustedes, un articulo que encontré navegando en la web. El mismo, nos orienta al mundo de las TICs. y sus obstáculos.Se encontrarán con enlaces, representados por una mano, que los re-direccionará a su correspondiente fuente.
Espero que puedan darle un vistazo y romper con los fantasmas de las TICs. en las aulas

http://www.creactivos.net/cita2011/


Luego de observar éste vídeo interactivo, decidí realizar un vídeo con algunos conceptos que fui descubriendo a lo largo de la especialización en educación y TICs. Que estoy realizando. En el mismo, pretendo poner en jaque las matrices de aprendizaje que intervienen en nuestra práctica educativa, así como cuestionar su incumbencia en nuestro quehacer, la finalidad de éste es repensar la integración de las nuevas tecnologías en el aula. Les doy gracias a mis compañeros de la especialización, ya que este vídeo también es fruto del trabajo colaborativo que llevamos a cabo.

Amigos del pasado


¿Realidad o fantasía?
Fundamentación
Los niños y los adolescentes forman parte de la cultura de la comunidad en la cual están insertos, son portadores de conocimientos y saberes, fruto de su experiencia de vida, sus relaciones con los otros y la información y los mensajes que reciben de los medios de comunicación. Sobre esas bases construyen sus representaciones a través de las cuales leen sus nuevas experiencias y relaciones. Sin embargo, estas experiencias han sufrido un enriquecimiento con el advenimiento de las nuevas tecnologías, incorporando experiencias virtuales, las cuales posibilitan que los alumnos accedan a todo tipo de información. De este modo, se introducen novedosos modos de relación, nuevas lógicas que transforman las maneras de pensar y razonar, modifican las formas de percibir e interpretar el mundo, potenciar los modos de producción de los conocimientos. Esta condición ubica a los alumnos como productores de pensamiento y conocimiento.
Así, la lógica de saberes establecidos e incuestionables, de emisión- recepción de saberes transmitidos de manera unidireccional, ha perdido validez frente a este nuevo modelo de intercambio de saberes. El discurso unidireccional debe ser reemplazado por un discurso interactivo, en el cual debe incorporarse multiples formatos, estimularse las tareas colaborativas y abrirse a la diversiadad de ideas.
Este panorama, introduce modificaciones en los sistemas de enseñanza-aprendizaje en el sentido de preparar a los alumnos para la producción creativa de información y contenidos, para ejercer responsablemente el nuevo papel de emisores. Es impresindible que la educación ubique el acento en establecer una alfabetización digital, entendiendo a esta última como la posibilidad de permitir a los educandos, mediante la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la conectividad, adquirir los conocimientos y  destrezas básicas para producir e interpretar mensajes y contenidos, utilizando distintas herramientas y lenguajes, desarrollando su autonomía personal y su espíritu crítico.
En conclusión, los alumnos se ubican inmersos en un mundo de polución de información, en el cual los medios de comunicación y las TICs, juegan un papel imprescindible en los modos de acercarse a los otros y relacionarse con los mismos. De este modo, se ubican como emisores de mensajes y productores de conocimiento. Sin embargo, las nuevas tecnologías no los preparan para ser críticos y reflexivos con los mensajes que reciben, por ello la educación deberá tomar el desafío de acercar a los niños y jóvenes a las TICs desde otro lugar que los convierta en emisores responsables y reflexivos.


Amigos del pasado 
Propósito
Crear un espacio donde los alumnos investiguen los orígenes de la animación y produscan una, para ser presentada a la comunidad del C.E.C. 

Secuencia didáctica

Se iniciara con el proceso de técnicos de animación.
·         Los alumnos investigarán en grupos la historia de la animación y los dibujos animados. Apelarán a diferentes fuentes de textos impresos y digitales.
·         Se analizan los principios de la Gestalt (Semejanza, proximidad, simetría, continuidad, direccón común, simplicidad, figura-fondo, igualdad, cerramiento y de experiencia). Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt

·         Expondrán sus hallazgos frente al grupo clase, usarán afiches creados por ellos.

Construcción de los artefactos:

·         Construirán un TAUMATROPO, el cual consiste en unir, gracias al movimiento, dos imágenes que se encuentran separados…”
ü  Cada pareja piensa imagen para la elaboración del artefacto

ü  Registros de los pasos utilizados.

·         Elaboración de un fenaquistiscopio.
ü  Deberán construir un fenaquistiscopio, el cual consta de un disco con dibujos que, al girar, produce la sensación de que las imágenes se mueven.

ü  Cada pareja piensa imágenes que respeten una secuencia de movimientos cíclicos, de modo que la acción termine del mismo modo que comienza.

ü  Registro de los pasos utilizados y los materiales empleados.


·         Elaboración de un zootropo
ü  Construir un zootropo, el cual consta de un artefacto cilíndrico que al girarlo y mirar por las rendijas que van pasando por nuestros ojos, forman en apariencia una película.

ü  Se presenta a los alumnos la secuencia de pasos que deberán realizar para concretar la producción.


·         Elaboración de un PRAXINOSCOPIO
ü  Deberán construir un PRAXINOSCOPIO, utilizando la técnica de secuencia de pasos que se uso con la elaboración del zootropo, solo que en esta ocasión tendrán que incorporar espejos, elemento que permita la visión del interior del artefacto.

ü  En todas las producciones el docente presenta  el modelo de las mismas.

·         Elaboración de la técnica pasado de páginas

ü  Los alumnos utilizaran  la animación producida por una secuencia de imágenes intercaladas (1868)

ü  Se le entrega un conjunto de hojas que forman un mini libro, para que los alumnos dibujen una secuencia de imágenes

ü  Cada grupo investigara la biografía de cada autor de las técnicas de animación presentadas previamente.


·         Armarán una cartelera con el aparato y la biografía del autor.
Ø  TAUMATROPO (1824):
John Ayrton Paris
Ø  FENAQUISTOSCOPIO
Platean
Ritter
Ø  ZOOTROPO
Horner William
Ø  PRAXINOSCOPIO
Reinaud

·         CINEMATOGRAFÌA

Deberán ubicar imágenes representativas  de cada momento histórico en la evolución de la animación.

·         Elaboración de una PIXELACIÒN. La cual consiste en la elaboración de una película a través de la técnica estop motion o de fotograma a fotograma.

ü  “Realizaran una maqueta a partir de lo que les  sugiere la palabra animación.
  • Los alumnos piensan una historia para la construcción de "la primera animación", a través del dictado al maestro
  • Piensan un titulo.
ü  Creación de personajes. Los alumnos utilizarán diarios, revistas, papel de cocina y papel de colores para construir los muñecos que tomarán protagonismo en el video.


ü  Una vez armado los personaje de la maqueta se creara  un ESCENARIO donde se plasmara la animación




ü  Se arma el argumento para la primera animación a través de la técnica de STOP MOTION  (técnica de animación basada en sacar fotos por cada movimiento del personaje)

ü  Los  alumnos se aproximan a la utilización del programa Movie Make en la sale de computación, para armar la secuencia de imágenes utilizadas en la animación

  • Los alumnos graban sus voces en el "grabador de voz" de windows
ü  Se reflexiona con los alumnos los pasos organizados para la animación armada.
       (Utilización de la carpeta áulica)


·         Presentación a la comunidad del C.E.C. del proceso trabajado

¿Escuela Cengage Learning?

¿Escuela Cengage Learning?





El día 4 de enero de 2013, se publicó en el diario la nación un artículo en el cual se daba a conocer el ganador de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL), el evento más importante de la cultura del libro en lengua española. En dicho evento, se reconocía a la editorial Cengage Learning, destacando su stand como el mejor e innovador. En él se destacó la sala 3D, aulas con clases a distancia y pruebas de aplicaciones para profesores y alumnos. Dicho artículo despertó mi curiosidad e investigué, dentro de la web, sobre la empresa Cengage Learning, la misma plantea que “el modelo de aprendizaje actual ha pasado del "transaccional" (con el profesor al frente, dispuesto a transmitir su bagaje) al "experiencial" (donde el alumno "vive" aquello que debe aprender)”. Asimismo, rescata que las experiencias de Aprendizaje que ofrece son colaborativas, activas y asincrónicas con el aula, donde el aprendizaje no termina nunca y tiene un componente tecnológico que permite su personalización, de acuerdo a las necesidades del individuo.

Es importante rescatar que es una empresa editorial que ofrece libros de texto, suplementos instructor, contenidos digitales, bases de datos de referencia en línea, cursos de aprendizaje a distancia, materiales de preparación de exámenes, cursos de formación empresarial, herramientas de evaluación de carrera, materiales de disciplinas académicas específicas y soluciones personalizadas. Y asiste a colegios, universidades, profesores, estudiantes, bibliotecas, entidades gubernamentales, empresas y profesionales de todo el mundo.

La importancia de este modelo es el hincapié que realiza sobre la educación del futuro, aún siendo una empresa editorial que vende sus productos la oferta académica se adecua a las demandas tecnológicas y tiempos cambiantes. Por este motivo, decidí realizar esta entrada ya que su propuesta se orienta a las llamadas “escuelas innovadoras o del futuro”. Se podría resumir la misma, enunciando algunos puntos propios de dichas escuelas:

En principio, Cengage Learning ofrece la herramienta MindTap, a través de la cual las instituciones o profesores toman los contenidos de Cengage Learning y los adaptan a las necesidades de sus alumnos, por ello se hace referencia a la atención personalizada. Mind Tap, combina herramientas de aprendizaje como lecturas, material multimedia, actividades y tareas, en un singular camino de aprendizaje que guía a los estudiantes a través del curso. Los instructores pueden personalizar la experiencia a través de las herramientas disponibles, las mismas son:
  •    Aplia



Es un sistema de aprendizaje en línea de Cengage Learning, está orientado a realizar tareas interactivas y mejorar los resultados de aprendizaje incrementando el esfuerzo y compromiso de los estudiantes. Las tareas se califican automáticamente y ofrecen explicaciones detalladas que permiten a los estudiantes tener retroalimentación al instante.
  • CengageNOW:
                                    

Es una plataforma de aprendizaje, que permite administrar cursos y contenidos en línea, asignar tareas y exámenes dándole al instructor más control y adaptación de tal manera que pueda optimizar la experiencia de aprendizaje y alcanzar los resultados deseados.
  • CourseMate

Puede integrar fácilmente contenido interactivo como exámenes, videos, juegos, al mismo tiempo que monitorea el desempeño de los alumnos. Incluye materiales en línea que están directamente atados al libro de texto que se utiliza.
  • Enhanced WebAssign


Esta herramienta combina el contenido de matemáticas y física en el que confía con la solución más poderosa y flexible para asignación de tareas. Enhanced WebAssign motiva y compromete a los estudiantes a través de retroalimentación al instante, amplio contenido en tutoriales y libros interactivos que les ayudan a desarrollar un entendimiento conceptual más profundo sobre la materia.

                                              


  • SAM (Skills Assessment Manager)
Es una herramienta para la evaluación de habilidades para Microsoft Office. Los estudiantes obtienen experiencia práctica con una gran variedad de simulaciones y tareas de la vida real construyendo sus habilidades en el aula y fuera de ellas. Los instructores ahorran tiempo de administración, asignación y evaluación de tareas al utilizar la herramienta de autoevaluación de SAM.

Este conjunto de herramientas tecnológicas combinadas con la sala en 3D, formarían la educación del futuro. Cuando nos referimos a las salas en 3D, se hace referencia al aprendizaje experiencial, ya “el alumno aprende cualquier materia en un cuarto cuyas paredes y suelo dibujan una escenografía acorde al tema de la clase. Si el tema es el cuerpo humano, el aula se convierte en un río de venas, arterias y vísceras que laten al mismo tiempo que el corazón del alumno; si, en cambio, la clase corresponde a Historia, la Roma de Julio César revive”. Estas experiencias parecen lejanas, sin embargo, estamos más cerca de lo que creemos, solo basta una computadora, un proyector o cañon, un buen equipo de audio, lentes en 3d (que pueden ser de fabricación casera) y un excelente documental, para recrear la experiencia del aula 3D.

Espero sus comentarios y sus experiencias de aprendizajes en el aula 3D, si es que la tuvieron; si no, los reto a intentarlo y luego escribirme.

Fuentes:

Luchando por el mundo


“Luchando por el mundo”

Fundamentación

            Las políticas industrialistas hegemónicas  derivaron en situaciones de contaminación ambiental y exclusión social, basando su argumento en la “comodidad” del ser, creando falsas argumentaciones sobre la base de la noción de “progreso” y “civilización”.
            En otras palabras, las políticas capitalistas y económicas invisibilizan la destrucción y el empobrecimiento del medio ambiente, garantizándole al hombre un juicio de valor que sustente el “silencio a cambio de la comodidad capitalista”, de este modo, el medio ambiente queda en segundo plano mientras se exacerba el acceso a los bienes materiales descuidando la fuente de la materia prima con los que estarían construidos dichos bienes.
            Por lo establecido en la premisa anterior, la educación no puede seguir generando ese circuito de “invisibilidad” y “encubrimiento” sino más bien es necesario problematizar lo instituido y generar mecanismos que posibiliten el ejercicio, la exigibilidad y la validez del derecho humano al ambiente sano, a la vez que permita un análisis crítico respecto de la relación entre los seres humanos y su planeta.     


Ante lo expuesto, el reto es promover, mediante la Educación, una nueva relación de la sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sustentable. Esta tarea se verá transversalizada por las prácticas del lenguaje, más específicamente, por la necesidad de fomentar un espacio en el que se promueva el pasaje del lenguaje oral a la lengua escrita.






Propósitos:

Los alumnos participantes del grupo realizarán una investigación sobre el rol del cartonero y “el ciruja”, para luego plasmar sus aportes en un cortometraje que será presentado ante la comunidad del c.e.c. (Centro Educativo Complementario)

Secuencia didáctica
Investigación y presentación de la misma

·         Los alumnos armarán una investigación sobre los efectos del hombre sobre el medio ambiente. Para ello, los alumnos se agruparan de acuerdo a sus preferencias y afectos, indagarán en diferentes fuentes tanto en textos como en internet. El trabajo deberá ser una síntesis y no un resumen o un simple copiado y pegado de datos.
·         En relación a lo investigado, los alumnos pensarán modos de presentar sus hallazgos, en relación a los efectos negativos del hombre sobre su medio, a los alumnos de nivel inicial que asisten al C.E.C.
·         Los alumnos preparan su exposición-presentación
·         Se realiza la presentación

Ampliación de la investigación y propuesta de acción

·         Los alumnos profundizan sus hallazgos, ¿El hombre siempre ejerce efectos negativos sobre su medio? Descubrirán la figura del cartonero y el ciruja
·         Los alumnos buscan información sobre el rol de los cartoneros y su consideración a lo largo de la historia. Para ello, apelarán a diferentes fuentes, textos en soporte papel e internet.
·         Los alumnos grafican los agentes de recuperación (cartoneros, cirujas y recolectores de residuos) y de contaminación. Arman mapas y redes conceptuales a los fines de presentarlos a la clase. Relacionaran medios de producción y recolección de elementos de reciclar
·         Se arma una red conceptual intentando unificar todos los aspectos investigados y elaborados en la clase.

Preparación y producción del cortometraje

·         Se les propone  a los alumnos armar un cortometraje a los fines de participar en un concurso. Se les ofrecerá unas líneas que deberán enriquecer con nuevas escenas y diálogos relacionados con el tema tratado. En grupos reflexionan y luego realizarán la puesta en común.
·         Se comienza a rodar el cortometraje, para ello se invitará a padres, docentes y comunidad en general, de modo que el trabajo tome impacto comunitario
·         Se rodarán las escenas de modo separados para luego asistir a la edición de la misma.

Presentación del cortometraje

·         Los alumnos prepararán la cartelera con las invitaciones. Para ello, en parejas elegirán figuras de revistas o graficarán imágenes relacionadas al cortometraje rodado.
·         Se utilizará la tecnología para editar las imágenes y armar una única cartelera con los criterios que el común de los alumnos ha decidido.
·         Se procede a la difusión y promoción del corto

Puesta en escena de lo trabajado

·         Los alumnos preparan la presentación con exposiciones ante el público presente. Realizarán primero una exposición oral y luego, se mostrará el video armado por los alumnos.



Participación del concurso

·         Los alumnos se presentan el la Feria de ciencia y tecnología.

El desarrollo:

creando conciencia





La investigación

Les adjunto en el archivo pdf la investigación desarrollada por los alumnos.

Luchando por el mundo

El cortometraje

Nuestra historia

La historia comienza con un grupo de jóvenes que mira por televisión una campaña política (escena 1). La misma es discutida en las familias de los chicos (Escena 2).
Al otro día, el mismo grupo se reúnen en una plaza, para compartir mate y juegos. En ese momento, ven como un camión de recolectores de residuos se adelanta a una persona que se dedica a recolectar botellas. Los recolectores no lo ven, y juntan las botellas que están a un lado para depositarlas en el camión y llevarlas. El recolecto de botellas, se queda mirando como el camión se lleva su trabajo y la comida de sus hijos. Esta escena es percibida por un solo joven, mientras los otros siguen con sus cosas. (Escena 3)
Al anochecer, una vez en su casa, el joven le comenta a su familia lo que vio, pero sus padres están ocupados con otra cosa y no le prestan atención. El joven, cena y se va a dormir pensando en aquella situación. (Escena 4)
Al otro día, otros dos jóvenes, amigos del primero, mientras se dirigían a la escuela  ven como un hombre saca algunos cartones y papeles para prenderlos fuego con un conjunto de hojas caídas de un árbol (Escena 5). Esta escena, les recuerda una clase de “medio ambiente”  que habían tenido en la escuela, sobre los modos en como se fabrican los papeles y su relación con el trabajo de los cartoneros (Escena 6). Asimismo, van al colegio y se lo comentan al grupo en un recreo; pero uno de los chicos no le da importancia y se va diciendo: “…son tonterías…”(Escena 7)
Pero al salir de la escuela, y camino a su casa, joven desinteresado ve como un vecino que se dedica a juntar papeles, metales, botella, etc. En el día de la fecha, llega el camión para comprarle lo que recolectó y no puede venderles porque sus días fueron malos y no juntó nada. Esto le afecta al alumno, y comienza a pensar sobre la noche o semana que van a tener esa familia (Escena 8).
Al otro día, el joven junta a sus amigos y se retracta por lo que dijo, ahora les dice: “tenemos que hacer algo”… (Escena 9)
Entonces, van al basural y ven la realidad en la cual estamos inmersos, “basura por todos lados”. LoS JOVENES PONEN MANOS A la abra. Juntan el plástico por un lado, el cartón y el papel por el otro y el metal por la otra (Escena 10).
La historia termina con la llegada de aquella persona que en una escena anterior no había podido vender aquellos elementos y  no tuvo para comprar la comida de ese día. (El padre de Selena, Alan y Cintia)(Escena 11)

Escena 1
Un debate político sale por televisión:
Relator: contamos con la presencia de dos grandes personas…
Jorge Pablosky: “Mi ex compañero Pablo Bataglia me quiere sacar mi candidatura, pero ello le va a costar, es un desafio bastante largo. Ya que yo continuare con mi proyecto sobre el cuidado del medio ambiente. Por eso, si soy electo les prometo, al pueblo argentino, más personal de recolección de residuos, nuevas mangeras para evitar e derroche de agua potable, más personal y nuevos aparatos para cortar el pasto y así mantener la limpieza general.
 Pablo Bataglia: Eso parece interesante pero es más importante el bienestar de toda la sociedad, por eso, yo propongo nuevos trabajos para lo trabajadores estatales, un programa para brindar más útiles escolares  como así también ropa, calzado y abrigo…

Escena 2
Mamá: escucharon chicos, esos son los políticos, prometen, prometen pero después nada
Cintia: Si, mamá
Selena: Por eso no me importa, menos mal que yo soy inteligente
Alan: Callate, no sabes nada
Mamá: Basta chicos…
Papá: Esos políticos no saben nada, el que sabe del medio ambiente y trabaja soy YO…

Escena 3
Se reúnen en la plaza Selena, Alan, Franco, Aldo, Pablo, Tamara, Rocio, Ayelén, Roberto, Débora,  Cintia y Daiana
Reunidos en un grupo juegan al veo-veo mientras toman mates. Otros hablan de lo que pasó en la escuela
Rocio: Yo me pelie con mi mejor amiga…
Pablo: La verdad, yo no hago nada en la escuela pero ahora me voy a poner las pilas porque quiero pasar de año
Alan: Vos, Ayelén no decis nada, ¿qué te pasa?
Ayelén: Es que no tengo nada para decir
Aldo: Miren chicos  esa persona, anda con un carrito pobre…. (el camión se adelanta al hambre y junta las botellas que están cerca) 

Escena 5
Los chicos van hablando de la prueba que van a tener ese día sobre medio ambiente
Franco: Hoy la prueba va a estar re difícil
Daiana: No, para mi no, yo ya estudie (sale el hombre a quemar las hojas con el cartón)

Escena 6
El docente da la clase y finaliza: “Recuerden que por cada hoja hay detrás un árbol que ha muerto”

Escena 7
Ese día Selena, Alan y Cintia no fueron a la escuela. Tenían que alludar al padre
Escena 8

Es el papá de Selena, Alan y Cintia el que le explica al recolector de las botellas, el cartón y el metal que no ha podido recolectar nada y le pide al hombre que por favor le preste dinero porque esa noche no sabe que les va a dar de comer a los chicos. El recolector se va y no le importa lo que le dice el papá.
Alan, Cintia y Selena abrasan al padre para consolarlo

Aun no podemos publicar el cortometraje debido a la imposibilidad de mostrar menores dentro de la internet. Asimismo, estamos gestionando la posibilidad de lograr su publicación. Disculpen por este detalle.

La presentación



Participación en la feria de ciencia y tecnología

A partir de la defensa de su trabajo de investigación y producción del corto, los alumnos pasaron la etapa distrital, regional y, llegaron, hasta la provincial, donde difundieron su trabajo entre 200 de toda la provincia de Buenos Aires, dicho evento se desarrollo en Miramar. Un orgullo esta experiencia. Felicitaciones a los alumnos participantes.



premio obtenido en feria de ciencia y tecnología

Escuelas del futuro ¿ Las charter schools?


Escuelas del futuro ¿ Las charter schools?


Las escuelas charter son escuelas públicas independientes se permiten la libertad de ser más innovadores, mientras que rinden cuentas para mejorar el rendimiento estudiantil. Fomentan la colaboración entre padres, maestros y estudiantes para crear un ambiente en el cual los padres pueden participar más, los maestros se les da la libertad para innovar y los estudiantes se les da la estructura que necesitan para aprender, con los tres responsables de mejorar el rendimiento estudiantil.
Algunos ejemplos don:
  • Ofrecer días escolares más largos. Las escuelas charter están diseñados para tener la libertad de establecer sus propias horas de funcionamiento. 
  •  Ajuste currículo para satisfacer las necesidades del estudiante. 
  •  Crear una cultura de la escuela única. Las escuelas charter construir sobre las materias básicas mediante la creación de una cultura o de la adopción de un tema. Por ejemplo, hay escuelas charter se centraron en la educación STEM, las artes escénicas, el aprendizaje basado en proyectos, preparación para la universidad, la preparación profesional, inmersión lingüística, la participación cívica, la educación clásica, la conciencia mundial o que cumplan las necesidades de los estudiantes con autismo - sólo para nombrar unos pocos .
  • Desarrollar modelos de aprendizaje de próxima generación. Las escuelas charter están replanteando totalmente el significado de la palabra "clase." En Hawaii, los estudiantes aprenden la biología con el cielo como su techo y el océano como el salón de clases. Las escuelas virtuales, que existen completamente en línea, utilizan la tecnología para cambiar la dinámica de la clase. Otros combinan el tiempo en el aula virtual con tiempo de clase en una escuela física. En cualquiera de los casos, los estudiantes pueden aprender de expertos de cualquier lugar del mundo. 
Hace unos días en la pagina el confidencial, pude leer una entrada en la que se hablaba de las charter schools o en castellano escuelas Charles. Dichas escuelas se adaptarían a las necesidades de la sociedad del conocimiento y ya no a la escuela tradicional perfilada en una saciedad industrial. Esta reflexión valiosa pone al descubierto la necesidad de cambio del sistema educativo actual, es Toffler quien a través de su visión apocalíptica nos advierte “si no somos capaces de adaptarnos a los nuevos retos, estamos abocados a la catástrofe”. Ahora bien, ¿A qué deberíamos adaptarnos? A los avances científicos tecnológicos, la escuela no puede mirar para otro lado, es función de la educación preparar a los niños, jóvenes y adultos para los desafíos que la evolución social impone.



En base a estos lineamientos, ya se pueden observar en algunos países iniciativas tendientes a cumplir con la función de la escuela dentro de la sociedad de la “información y el conocimiento”, algunas de ellas, intentaré resumir a continuación:
  • La realidad aumentada, este concepto hace referencia ha la combinación de los elementos de la vida real con los virtuales, en otras palabras es la representación del mundo real en el campo virtual.


  • MOOC (Massive Online Open Courses), son curso online libres y masivos, como es el caso de Coursera, que ofrece cursos de universidades como la de Princeton o Stanford de manera totalmente gratuita. Los mismos, son totalmente online con recursos como videos, polimedias, cuestionarios, artículos pdf, entre otros.


  • “¿El final del abandono escolar o su aumento exponencial?” Quiero citar este anunciado publicado en la página http://www.elconfidencial.com, ya que es un punto importante para debatir y escuchar sus opiniones, según este articulo “La educación online es un arma de doble filo en lo referente al abandono escolar. Los partidarios de la misma defienden que el acceso directo a la información sin salir de casa y el atractivo que esta puede tener para los niños más proclives al fracaso pueden provocar que sea la solución definitiva al creciente aumento del abandono educativo en primera en países como Estados Unidos. Sin embargo, está demostrado que la educación online favorece el abandono mucho más que la presencial, ya que no genera lazos psicológicos que sí aparecen cuando se conoce en persona al docente, se hacen amigos entre los compañeros o se genera una rutina diaria en la que se acude al centro educativo.”

  • El retorno de la educación en el campo. “¿Nos espera una sociedad en la que los niños se encontrarán aislados en su casa, comunicados por una red infinita de ordenadores? Muchos educadores han reaccionado ante tal peligro apostando por el viejo concepto de la educación en el campo”. Eso nos remite a la necesidad de enfatizar en el aprendizaje experiencial, el alumno debe experimentar el placer del aprendizaje, participando activamente con otros y los objetos de conocimiento, esta dinámica favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas, la capacidad de liderazgo y el autoconcepto de los alumnos.
  • “Una educación definida por las empresas.”. En dicho artículo se enfatiza en la necesidad de acercar el mundo del trabajo a la educación, dentro de estas posiciones están los qiue consideran que la educación debe adaptarse a las empresas, para garantizar el futuro laboral de los estudiantes y obtener trabajadores adaptados a cada perfil demandado. En mi opinio, no son las empresas las que determinarán el campo laboral, sino más bien son los avances científicos tecnológicos quienes lo harán, por tanto, las empresas y la educación deberán complementarse en pos a un mundo cambiante.
  • La desaparición de la escuela. En el artículo que estamos analizando, existe un apartado en el cual anticipa la desaparición de la escuela tal y como la conocemos hoy. Según el mismo, la educación se trasladará al hogar y la tcnología van gardia será los MOOC y la realidad aumentada. Esto parece muy interesante, pero nos dejaría entrevr una sociedad sin desigualdades y con accesos en las oportunidades, por tanto, requiere de la desaparición de la pobreza y el enfacis en políticas transparentes y ricas, en términos de valorada por su incapìe en la sociedad. Ustedes ¿creen que esto será posible? Mantengo un profundo escepticismo en este aspecto, por ello, creo que éste modelo de escuela está muy lejos. Sin embargo, si confió en que la escuela no desaparecerá he incluirán las tecnologías MOOC y de realidad aumentada en sus aulas, como recursos y herramientas de apoyo para la tarea docente.


En base a lo anteriormente expuesto, los invito a participar y comentar este artículo. La idea es escuchar sus opiniones y repensar nuestras prácticas, ¿será posible acercarnos a las escuelas Charles?, ¿cuán lejos y cuán cerca estamos de ellas?, Podremos desde el C.E.C. innovar tecnológicamente? Podremos incorporar las MOOC y la realidad aumentada en nuestras clases? En mi opinión, todo es posible solo se requiere de una buena convicción y una gran convicción.

Fuente:

¿Por qué C.E.C?

  • Centro: “Porque es un espacio educativo donde convergen los intereses, las expectativas y las culturas de la familia, la escuela y la comunidad”.
  • Educativo: “Porque desarrolla intencional y sistemáticamente acciones para promover la interacción, la construcción del pensamiento y la formación integral de los niños y adolescentes”.
  •  Complementario: “Porque revaloriza y potencia los aprendizajes construidos en la familia, la escuela y la comunidad”.
El carácter complementario, entonces, adquiere significado también como conjunto de aprendizajes que complementan, expanden, sistematizan y contextualizan saberes y conocimientos formales de cada Nivel educativo, apropiados según las particularidades de cada alumno. Asimismo integra los conocimientos formales con aquellos provenientes de la cultura familiar y local que encuentra sus raíces en las tradiciones de las comunidades.
Los Centros Educativos Complementarios desarrollan su acción pedagógica con vistas a favorecer la inclusión socio-educativa, sosteniendo esta tarea a partir de conceptos estructurantes como subjetividad, diversidad, ciudadanía y comunidad
Concibe a lo comunitario en términos de comunidad de aprendizaje (aula), comunidad escolar (institución) y comunidad familiar /barrial/ interinstitucional/ entorno.
Se trata de desarrollar experiencias educativas democráticas que impulsen la participación social, el ejercicio del poder comunitario, el reconocimiento y el cumplimiento de derechos.
La subjetividad es pensada como un proceso de construcción identitaria resultante de todos los encuentros con el otro y con los otros que atraviesan al ser humano. Las expresiones de alumnos deben ser objeto de trabajo áulico.
A partir de la consideración de las diversidades socio-culturales, en el ámbito educativo se abre la posibilidad de establecer intercambios en el conocimiento para comprender otras lógicas y otros sentidos atribuidos al objeto de enseñanza o al trabajo escolar.
La noción de ciudadanía remite al conjunto de prácticas y de relaciones que los sujetos establecen con la sociedad, entre sí y con el Estado.
Estos son solo algunos pasajes de la propuesta curricular para C.E.C. y las cito con intenciones de reinsertar estas palabras en la noción de C.E.C. como institución de enseñanza y cuidado.
Es necesario construir la identidad del CEC como una institución de enseñanza, parte de un sistema educativo.
Empoderando a los niños en su capacidad para aprender, a los maestros del CEC en su capacidad de enseñar, que en cada acto educativo de enseñanza esté presente la intencionalidad de que algo nuevo nazca, de que algo surja.
Nuestro esfuerzo debe centrarse en no perder de vista el objetivo central de las articulaciones, que es la de promover la mejora en las trayectorias escolares de los alumnos que concurren al CEC.

Con esta breve introducción a este apartado que he llamado Prácticas en el C.E.C. Pretendo dar marco-político pedagógico a nuestras prácticas psicopedagógicas y docentes, para ello, propongo compartir experiencias dentro de las instituciones educativas, sean estas desde el C.E.C. o desde los diferentes niveles educativos, de modo, que podamos dar respuestas compartidas a las dificultades establecidas en cada área. Por tanto, los invito a participar desde sus comentarios, aportando su experiencia y reflexión ante las situaciones escolares que iremos presentando, como así también la posibilidad de compartir proyectos, en la pestaña “proyectos y TIC.”

Fuente:
  • Comunicación 2/11: PAUTAS PARA EL TRABAJO EN LOS CEC. “Un nuevo ciclo escolar, tiempo de renovar la Esperanza”
  •  Enseñar en el CEC – Aportes para mejorar las trayectorias educativas. DOCUMENTO DE TRABAJO Nº 5.
  • PROPUESTA CURRICULAR para Centros Educativos Complementarios

La escuela Vittra ¿Escuela del futuro?


La escuela Vittra ¿Escuela del futuro?



Este modelo de escuela propone un cambio en la estructura edilicia y de funcionamiento de la misma. Se basa en un modelo arquitectónico original y se la considera una herramienta pedagógica más, sofás y alfombras sustituyen los típicos pupitres, cualquier pared se puede convertir en pizarra, las mochilas cargadas de libros se vacían para dejar espacio a un ordenador propio y abogan por la educación bilingüe (sueco-inglés), entre otros.
Vittra resume su modelo de orientación educativa en seis promesas, que indican lo que ellos pretenden conseguir y trasmitir y lo que sus miembros deben esperar:


  •  Encontrar el enfoque que más les favorezca: Los niños juegan y aprenden en base a sus necesidades, curiosidad y preferencias, buscando la manera más efectiva posible.
  • Aprender sobre la base de la experiencia: El aprendizaje se basa en su propia experiencia, incrementando su motivación y fomentando el desarrollo creativo.
  • Entender su propio aprendizaje: Los niños están equipados con las herramientas necesarias para adquirir nuevos conocimientos y estrategias para "aprender a aprender”, lo cual les servirá para aprender con eficacia y facilidad en el futuro.
  • Confiar en sí mismos y en sus propias capacidades: Los niños se vuelven más conscientes de sí mismos, conscientes de sus habilidades. Se trata de potenciar su autoconfianza, asumiendo retos y nuevos desafíos .
  • Desarrollar su capacidad comunicativa y fomentar la interacción respetuosa con los demás: Los niños desarrollan al máximo la empatía, para entender y respetar las necesidades e intereses de terceros, además de poder expresar y defender sus propios puntos de vista, así como asumir la responsabilidad de sus acciones.
  • Prepararse para el estudio y el trabajo en un entorno internacional: Los niños desarrollan el bilingüismo efectivo en Inglés y sueco, mientras que experimentan y crean contactos internacionales a través de las redes y programas de intercambio en el extranjero.




Se valora que permitan a los alumnos aprender en base a la experiencia, que se fomente la auto confianza, y que tengan la oportunidad de desarrollar la comunicación y las relaciones interpersonales con otros niños sin importar su edad. Además parece que los docentes son capaces de orientar el enfoque de los estudios según las necesidades de cada alumno.

Algunas críticas a este modelo.

Como toda innovación, siempre se intenta destacar algunos aspectos a mejorar o ,en ciertas ocasiones, destruir el modelo para perpetrar otros, esto quedará a interpretación del lector:

  •  hay quien afirma que el sistema funciona muy bien con niños inteligentes y disciplinados, pero que la atención a alumnos especiales no es demasiado buena.
  • el número de profesores a cargo de cada grupo de alumnos es inferior al de las escuelas públicas
  • La señora Enkvist es también asesora de educación para su Gobierno, y afirma que la corriente enfocada a democratizar la educación ha provocado resultados descendentes en lo académico y un incremento de faltas de respeto hacia los profesores y entre los alumnos

Sin embargo, también podemos rescatar aspectos positivos:


  • recrean situaciones de la vida real, para estimular la creatividad y la capacidad de resolver problemas de los niños. Además los niños tienen a su disposición equipos portátiles para trabajar en grupo;
  •  los gastos están costeados por el Estado son ya que son financiadas por éste;
  •  los espacios, el hecho de que tengan mucha interacción alumnos pequeños con grandes, y que se permita el aprendizaje activo;
  •  Vittra priorizan los espacios abiertos y creativos, la sólida implantación de tecnologías, y un aprendizaje bilingüe real
Finalmente cabe destacar que Vittra, una empresa que administra más de 30 colegios en Suecia, propone un modelo distinto, sin aulas, sin horarios, sin clases, donde los chicos aprenden a su ritmo y con total libertad.

Los invito a comentar esta entrada, aportando opiniones sobre su posible aplicación a las escuelas públicas de nuestra región.








Fuentes:




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